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长春高三历史辅导

2018-08-20 08:59

  历史课本在每册教科书最后都附有“大事年表”,这些“大事年表”以年代为经,大事为纬,把散落的重大事件按年代先后顺序排列,从而构成总体知识框架。但一些同学往往不知道怎样使用。对此,在这里我们就谈谈自己的一些看法。

  “大事年表”的作用突出表现在:把历史事件和历史时间要素有机地结合起来,以加强学生的历史时间观念,更好地理解和掌握历史发展的脉络,形成较 为系统的、完整的历史知识体系。但由于教材编排失误,个别重大历史事件的时间要素或是正文未讲,或是讲而未明,从而给教师的教和学生的学造成一定的障碍。 而通过“大事年表”予以补充,则有助于学生明确一些重大历史事件发生的年代。如:贞观之治(公元627~649年),开元之治(公元713~741年), 英国工业革命开始(18世纪60年代),开罗宣言(1943年12月1日),资本主义发展史上的黄金时期(20世纪50~70年代初)。

  同时,通过“大事年表”的学习,还可以纠正学生在学习过程中的一些认识偏差,如英国资产阶级革命结束的标志就为1688年发生的“光荣革命”,而个别同学则习惯认为是1689年《权利法案》的颁布等。

  知识网络是指知识间的内在联系——点、线、面。点即构成历史事件的“关结点”,线是指历史事件之间具有一定内在联系的线索,面则是反映某个历史 时期或整个阶段的内容。对中学历史知识进行整合、加工、重组,形成完整的知识网络体系,既有利于突出历史主干知识,使历史知识系统化、整体化,又可提高我 们分析、论证历史问题的能力。通过对“大事年表”的梳理、分析,可以加深同学们对概念的理解和掌握。如对中国近代史前期“大事年表”(从1840年鸦片战争到1919年五四运动)的分析:鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等知识点,组成了“外国资本主义(帝国主义)和中国封建势力相结合,把中国变为半殖民地半封建社会”这一条线,而禁烟运 动、三元里人民斗争、太平天国运动、义和团运动、戊戌变法、辛亥革命、五四运动等知识点,构成了“中国人民反抗外国资本主义(帝国主义)和中国封建势力” 的另一条线,上述两条线索结合则构成了中国旧民主主义革命时期的面。同时,通过分析这两条线之间的内在联系,能够得出:正是由于中国人民不屈不挠的斗争才 使得近代中国没有完全沦为西方列强的殖民地。

  因此,“大事年表”可以帮助我们构建知识网络,从而达到贯通来龙去脉、提挈内容和要点、揭示变化规律的纵横三项功能,让学科能力和历史脉搏一起跳动。

  历史阶段特征,是指特定历史阶段的重大历史事件所赋予历史的深刻烙印,它揭示了不同历史时期在政治、经济、民族关系(民族运动)、对外关系(国 际关系)、文化等方面发展的共性内容,是阶段历史的本质属性和发展趋向的集中反映。通过对历史年表中大事的分析,可以反映某一历史阶段发展的阶段特征。以 中国古代史为例:通过对“贞观之治”和“开元之治”两件大事的分析,可知唐朝历史发展的阶段特征是——封建社会的繁荣;通过对明朝中后期资本主义萌芽开始在江南出现,16世纪中期戚继光在东南沿海抗击倭寇,1662年郑成功收复台湾,1689年中俄《尼布楚条约》的签订等大事的分析,能够揭示明清历史发展的阶段特征之一是封建社会由盛而衰。

  综上所述,重视“大事年表”的学习,有助于增强学生的时间观念,巩固对基础知识的记忆,理清历史发展的脉络,把握历史演变过程中的内在联系,培养辩证的系统思维能力,实现学习过程中的“由厚变薄”,提高学习效率。